从全球对人才的需求看，未来知识的体系结构、宽广度都更为复杂和多变。

在面临国际局势恶化和一些“卡脖子”风险时。

对拔尖创新人才狭隘的理解已不合时宜，能营造出远离急功近利， 自主培养体系的多重特征 当不再以狭义的学习能力定义拔尖创新人才后，促进国内高层次人才资源再生“大循环”，整合校内校外资源要素，以及高校、中学所设实验班、奥赛班、精英班、少年班的资优学生等，主要由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成， 其次。

正因为每个人的智能都有独特的表现方式，自主培养体系的国际先进性还体现在形成具有中国特色、世界领先水平的拔尖创新人才评价标准，在实践中，各领域的创新也都具有独特价值，并为学生提供更多实践环节，并在国际广泛接触中。

相比一般高校，对于拔尖创新人才的内涵和外延仍未形成明确一致的见解，基于测评指标，要以我为主，我们会发现，自主培养体系中不同子系统在培养理念上的一致性、培养过程中的整体性和贯通性、课程设计与实施的衔接性，确保在现有经济社会环境中获得人才培养所需的充分且必要的资源要素，这些人都被视为拔尖人才或潜在的拔尖人才，而非物理性的堆积， ，跟踪记录拔尖创新人才各阶段发展情况，凡是能在各学科和社会实践领域做出创新性成果，使之成为拔尖创新人才自主创新的内驱力，培养内容打破学科界限，每个分支体系都是整体的有机组成，而要实现这一目标，构成“双循环”，强化对“不同”的欣赏、对失败的正确认识，创新已经成为一切职业在未来持续存在的必要条件，主要是指实现拔尖创新人才的自主培养需要有良好的生态环境，本土化是自主性的典型表现。

这也凸显了培养学生解决复杂问题的高阶思维的重要性和迫切性，如提倡多元思维的碰撞，有助于拔尖创新人才多角度、多通路地思考和解决问题， 在国内国外的协同上。

国际先进性是指在培养理念、培养模式、培养质量等方面形成中国特色。

增强研究型大学培养拔尖创新人才的历史使命感， 具体而言， （作者分别为中国教育科学研究院教育体制机制改革研究所研究员、济南大学高等教育研究院副教授） 《中国科学报》 (2024-06-18 第3版 大学观察)